ESTE BLOG ESTÁ DESTINADO A DAR FORMATO DIGITAL A LAS ACTUACIONES QUE DESDE EL PROYECTO DE INNICIA SE LLEVA A CABO EN EL IES MERCEDES LABRADOR DE FUENGIROLA.
TAMBIÉN NOS PERMITIRÁ AUNAR EN ESTE MISMO, OTROS PROYECTOS QUE PERMITEN LA FINALIDAD DE:
Inclusión del
alumnado de Educación Secundaria en Proyectos que se llevan a cabo en las Aulas
donde se imparten Formación Básica Obligatoria (FBO) y Programas de Transición
a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL).
Descripción de la
práctica y de sus resultados:
Desde cursos pasados se realizan en el Instituto
Mercedes Labrador de la localidad de Fuengirola varios Proyectos inclusivos no
sólo en el seno de la acción educativa del Centro sino también intercentros. Durante este curso escolar, la inclusión de
alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria en Proyectos y actividades
que se llevaban a cabo en las aulas de FBO y PTVAL ha dado lugar a la participación en los siguientes proyectos:
- · Proyecto de participación activa y preparación para la IX Feria de la Ciencia IBN AL-BAYTAR en el que participa además del alumnado de las aulas de FBO y PTVAL, el alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR).
- · Proyecto INNICIA. Cultura Emprendedora: Creación de Miniempresa.
- · Participación conjunta en actividades que fomenten el gusto por la lectura,(promovidas por la Biblioteca escolar del centro), acercamiento a la cultura clásica y toda iniciativa inclusiva que surja a lo largo del curso por parte del profesorado de ESO y su alumnado.
- · Coparticipación en el Proyecto de Escuela Espacio de Paz.
Estos Proyectos no son más que la formalización oficial
de la práctica educativa que se lleva realizando en el centro desde hace varios
años y que permiten que sus resultados sean la colaboración activa, la realización de lazos de amistad,
conocimiento, socialización y
sensibilización del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria con alumnado,
que por sus características personales, cursan
la FBO y PTVAL y que con estos proyectos, encuentran caminos que
permiten experiencias recíprocas de inclusión social en todo el centro
educativo.
¿Qué objetivos
pretende?
• Familiarizarnos con la diversidad del
alumnado del centro, funcional y cultural, desde la igualdad de oportunidades y
compartiendo espacios de acción comunes.
• Comprender para comprendernos mejor.
• Favorecer la colaboración inclusiva entre
alumnado facilitando su desarrollo integral.
• Canalizar
la posible disrupción de cierto alumnado de la ESO hacia su necesaria
implicación en beneficio de si mismo y del grupo.
• Producir
un aprendizaje transversal y significativo.
•
Potenciar la elaboración de hipótesis que acerquen al proceso
científico.
• Crear
un contexto creativo, práctico y lúdico.
• Argumentar
la importancia de comprender y producir mensajes orales y escritos.
• Desarrollar
competencias comunicativas con técnicas de comunicación.
• Desarrollar
habilidades que les permitan recurrir a estrategias para la resolución de
problemas.
• Realizar
un reparto de tareas y recursos acordes con las posibilidades de cada uno/a.
• Ejercitar
la toma de decisiones democráticamente.
• Desarrollar
competencias para el trabajo cooperativo tanto del alumnado como del
profesorado participante.
• Favorecer
la competencia social y ciudadana del alumnado participante.
• Desarrollar
la capacidad de autoevaluación de sus aptitudes en relación con su entorno.
• Desarrollar
su capacidad creativa y la búsqueda de soluciones a problemas y necesidades de
su entorno.
• Potenciar
la iniciativa, fomentando la capacidad de pasar a la acción.
• Favorecer
el sentido de responsabilidad individual y colectiva.
• Crear
una microempresa de materiales artesanales que permita la propia sustentación de
la actividad para la compra de materias primas, así como revertir los
excedentes gananciales en materiales para el fomento de la lectura y
actividades complementarias y extraescolares del alumnado participante
• Favorecer
la conexión entre instituto y la vida laboral.
• Disminuir
el coste de las actividades complementarias.
• Desarrollar
técnicas de expresión artística.
• El
desarrollo de capacidades emprendedoras.
Alumnado que participa
Todos los proyectos facilitarán la participación
del alumnado de la ESO, de la FBO y de PTVAL
estableciendo un equilibrio de
participación en actividades extraescolares: Feria de las Ciencias, Feria del
Emprendimiento y Expoeducación. Contamos con tres grupos que participará cada uno de
ellos, en una actividad junto con los de FBO y PTVAL. Independientemente, la
filosofía del aula de FBO y de PTVAL de
puertas abiertas y de flexibilidad ante cualquier iniciativa con el alumnado de
la ESO con predisposición a ello, propicia que a lo largo del curso sean más
los grupos que participen en experiencias comunes.
En concreto, las sesiones de trabajo ya diseñadas,
con normalidad se llevan a cabo semanalmente en el aula del alumnado de FBO y
PTVAL.
Para poder trabajar en estos proyectos, la
primera, central e indispensable condición que deben reunir es que quieran participar. Para ello, hemos
visto primordial crear un clima de trabajo cohesionado donde todo el alumnado
se conozca a sí mismo y conozca a los demás, dedicando varias sesiones a dinámicas
que permiten establecer una sensibilización y cohesión de grupo. Consideramos fundamental partir del
desarrollo del aspecto emocional para facilitar una visión positiva sobre el
trabajo, la cooperación y la coparticipación activa.
Materiales
Materiales
Los materiales que utilizamos son:
1.
Para el
proyecto de ciencias: En principio usaremos materiales cotidianos de fácil
acceso y seguros, para la realización de los experimentos. Material fungible
para la labor divulgativa y expositiva: cartulinas, pintura, brochas, material
de oficina (plásticos para plastificar, etc.), materiales reciclados, y en caso
necesario, herramientas de montaje y logística.
2.
Para el
proyecto de microempresa:
a. Dado que el
alumnado de PTVAL realiza su formación con cerámica, precisamos de la materia
prima que son varios kilogramos de barro para elaborar material cerámico,
horno, pinturas, brochas, pinceles, y material específico como barniz cerámico.
b. Por otro lado, la microempresa se nutre de
materias primas como papel reciclado, y otros productos, como jabón, cera,
pinturas, material fungible y ofimático, entre otras cosas desde su creación,
planificación y desarrollo de la misma.
c. Para la implicación activa del alumnado participante
(ESO, PTVAL, y FBO) tenemos dos grupos que ha llevado a cabo una creación
paralela de microempresas y que aunaremos en un nombre común de marca, “Leones
solidarios” (por rigurosa elección democrática). Ambos grupos dedican sus
sesiones a planificar su autogestión (estatutos, objeto, capital social,
logotipo, etc); desarrollando su fase productiva (catálogo de productos como
jabones, artículos cerámicos, productos de papel reciclado, velas, etc);
establecerán precios y recopilarán
materia prima; y llevarán a cabo la parte logística y divulgativa
(exposiciones, divulgación de productos mediante distintos formatos, etc.)
Dificultades que se
prevén para su generalización en otros contextos.
Estos proyectos, para poder aplicarlos en otros contextos
educativos, hemos de partir de las dificultades
en cuanto a la organización espacio-temporal que nos podemos encontrar.
Dado que el alumnado participante y siempre presente es alumnado de FBO y
PTVAL, y que incorporamos como medida de atención a la diversidad y hacia la
inclusión social al alumnado de ESO, y dado las condiciones personales del
mismo (alumnado que precisan de sillas de ruedas para los desplazamientos,
ambientes estructurados y consignas visuales para favorecer la comprensión del aquí
y ahora, etc.) hemos de prever las siguientes necesidades:
·
un espacio amplio, que permitan la movilidad.
·
un espacio estructurado, que permitan la comprensión de la actividad.
·
un ambiente
en el que se respete los ruidos como medio de expresión.
·
unos tiempos bien marcados para facilitar tanto el montaje de grupos como
las labores de recogida, limpieza y aseo personal.
Otras dificultades que podemos prever hacen
referencia a la parte logística en cuanto a las actividades que se realicen
fuera del recinto escolar:
- Pago de transporte escolar adaptado para el alumnado participante de ESO, FBO y PTVAL. Colaboración de entidades organizadoras de eventos para prever partidas presupuestarias para tal fin.
- Transporte de la mercancía y paneles expositivos.
Otras dificultades que pueden presentarse hacen
referencia a la atención asistencial de aquel alumnado que así lo requiera
(aseos adaptados).
En cuanto a la formación o asesoramiento necesarios,
si bien es cierto que llevamos años participando en el proyecto de ciencias, es
el primer año que participamos en el proyecto Innicia. Por ello, los errores
administrativos u organizativos que se pueden producir hemos de marcarlos para
establecer propuestas de mejora para los próximos años. Si nos referimos a la formación y
asesoramiento específicos, valoramos especialmente la formación ya realizada en
aprendizaje cooperativo, atención plena, gestión del aula, habilidades
sociales, formación específica para el alumnado con necesidades educativas
especiales,...que han ayudado a dar forma a este enfoque inclusivo. Pretendemos
seguir potenciando nuestra actividad formativa y consideramos fundamental
participar en propuestas sobre inteligencia emocional, a las que nos gustaría
que se uniera el profesorado del centro.
Para nosotros "partir de las necesidades del que aprende y no tanto
de los deseos del que enseña" es ya un lema en nuestro día a día en el
aula, que nos ha ayudado a comprender muchas de las situaciones de aprendizaje.
Una práctica que queremos establecer para años
venideros, y que hicimos con el grupo que participó en la feria de las ciencias
del año pasado, es la divulgación y
motivación de los grupos de alumnos de ESO que ya han participado en nuestros
proyectos, hacia los nuevos grupos que se quieren apuntar y puedan presentar
dudas, falsas expectativas, incertidumbres o miedos.
Beneficios concretos
que se obtienen:
El mayor beneficio que encontramos es comprobar
que los objetivos propuestos se cumplen, especialmente al familiarizarse el
alumnado con la diversidad funcional y cultural,
potenciando la singularidad de cada
participante en la actividad. Reconocer y compartir nuestros talentos, además
de enriquecer al grupo, se convierte en motivación y empuje de la propia autoestima
a la par que aumenta la solidaridad y el respeto mutuos.
Por otra parte,
los beneficios que se obtienen a fin de cuentas es hacer al alumnado
copartícipe en el desarrollo de sus
competencias:
a) Competencia del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Estos proyectos tienen, por una parte, una
dimensión ética y por otra, una dimensión estética-artística que se
complementan.
Entendemos la dimensión estético-artístico como
una actitud cotidiana que nos lleva a elegir un gesto a otro, un color o un
objeto a otro, buscando la armonía y el poder comunicativo. Esta dimensión le da al proyecto mucha fuerza para seducir y
entusiasmar a terceros. Es por ello que refuerza la capacidad emprendedora para
idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto, adquirir compromisos y
resolver conflictos con el mantenimiento de los materiales reciclados y
artísticos-cerámicos.
Todas las actividades propuestas favorecen el
desarrollo de la iniciativa y la creatividad, el pensamiento crítico y la
autoconfianza, la autodisciplina y el compromiso.
La puesta en práctica de los proyectos creativos
necesita de una alta dosis de tolerancia a la frustración, puesto que las
soluciones no vendrán dadas y requerirán del ensayo y error.
b) Competencia
de aprender a aprender.
El alumnado ha de intervenir en todas las fases
del proyecto con las necesarias adaptaciones a sus condiciones de edad y
características personales.
Los aprendizajes cognitivos, artísticos, sociales
y/o laborables que se adquieren son de aplicación en otros contextos pues no se
adquieren por repetición sino por participación significativa.
c) Competencia
en comunicación lingüística.
Al fomentar el uso funcional de la lengua en
situaciones de comunicación relacionadas con contextos reales, los alumnos y
alumnas aprenden a analizar y resolver problemas verbalizando conceptos,
explicitando ideas, redactando escritos y exponiendo argumentos.
Además, podrán usar otros métodos de comunicación
no orales o escritos como las imágenes, las texturas, el colorido, …
d) Competencia
matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
El alumnado habrá de clasificar los residuos y los
materiales recuperados, crear estructuras con estos materiales desafiando la
gravedad, manteniendo el equilibrio entre las partes, usar las medidas, además
de enfrentarse a situaciones comerciales que precisan elementos matemáticos
como números, símbolos, tablas, gráficas y estadísticas.
Es decir, se provocan muchas situaciones que
implican competencias de razonamiento y estrategias para producir e interpretar
informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria, el mundo
laboral y el uso de la moneda.
e) Competencias
sociales y cívicas.
Implicar al alumnado en el reciclado desarrolla la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias de la actividad humana
sobre la sostenibilidad medioambiental y economía doméstica.
Las actuaciones también promueven el cambio de
actitudes frente al consumo y al reciclado.
Todas las actividades propuestas tienen como fondo
la sensibilización en los valores ciudadanos que apuestan por la protección
medioambiental. Además, muchas de las actuaciones a realizar requieren el
manejo de habilidades sociales básicas para la cooperación.
f) Competencia
en conciencia y expresiones culturales.
El material reciclado se ofrece como recurso
didáctico no convencional. El material nos fuerza a encontrar otros caminos de
creación, por tanto, fomenta el desarrollo del pensamiento divergente. La
creatividad no es más que la puesta en práctica de este tipo de pensamiento.
La creación de nuevos objetos (pequeñas obras de
arte únicas e irrepetibles) contribuye a desarrollar la autoestima y el
equilibrio emocional ya que facilitan el conocimiento de uno mismo y una
relación más positiva con los otros. Además ayuda a tener una actitud de
respeto hacia las obras artísticas en general.
g) Competencia
digital
Es importante dejar testimonio de lo que se
realiza y para ello el manejo de las herramientas TIC es primordial: blogs y
otras herramientas 2.0 se convierten en instrumentos para la comunicación.
Se trata de usar los medios digitales como
usuarios y como productores de contenido. También es importante el uso de
internet como fuente de búsqueda de proyectos similares y para compartir
experiencias con otros centros educativos.
